大学新生班级管理工作应把握的几个关键问题

创造良好的成长环境，既善于发现学生身上的闪光点，给予及时的表扬和引导，又要善于发现学生存在的缺点与不足，并进行及时的教育和纠正。由于大学生的心理、生理的特殊性，他们有时表现出成熟稳定的一面，有时表现出幼稚多变的一面，学生出现失误和差错是难免的。在班级工作中，班主任难免要开展赏识、批评与说教。而不同的个体，有不同的性格特点和家庭背景，接受表扬、批评的方式、方法也不一样。因此，班主任开展批评要对症下药，因材施教，针对不同的对象采用不同的批评表扬方式，以期取得良好的效果。对于性格开朗的学生。可直接指出缺点和不足或直接进行赏识表扬；对性格自卑内向的学生，以赏识鼓励为主，批评时方式委婉、先扬后抑，让学生对未来充满信心；对好翘尾巴外向的学生，以警钟长鸣为主，适当赏识教育，表扬时先抑后扬，让他深刻认识到不足的同时骄傲心理受到抑制；对于有逆反心理的学生，批评和建议要人情人理，用成熟的思想感动学生，或者采取“歪打正着、正话反说”的做法；对于那些不能自控的学生要时刻关注、警钟长鸣，或反其道而行之，可以让他在班级中担任职务，承担责任，在管理别人的过程中管理自己。
（一）理想和现实的差距形成的失落心理：
在进入大学之前，每一个人都在心里构想过自己美好的大学生活，但是进入大学后，在经过一小段时间兴奋之后，他们突然间发现现实中的大学跟自己想像中的大学有着很大的差距，并非那么的完美。有的学生因为高考失利；有些学生是听从父母的安排；有些学生是因为向往南方又可以远离父母的管辖；有些学生对自己所学的专业不感兴趣。这所有的一切，致使一些学生情绪低落，感到前途渺茫，困惑失望，从而形成了失落心理。
（二）自我意识错误导致自卑心理：

大多数考上高职院校的新生，在中学时代或多或少都有过一段对未来的向往，进入高职院校学习也许并不是自己的“理想”，加上一种新的竞争压力使不少学生产生心理失衡，转向自卑。另外，还有部分同学会因为学习的优势的丧失、家庭经济的贫困、缺乏文体特长、人际交往障碍或身材相貌缺陷等方面原因而产生严重的自卑心理，影响心理健康。
理解是一种更重要的爱，对学生的思想、学习和生活等各方面的关心，与学生尽可能多的心灵上的沟通，就会使他们有不愿同父母家人讲的话愿意同我讲，家庭遇有矛盾和分歧的事喜欢对我谈，想不通的问题愿意从我这儿找答案。我们班已形成了这样的班风，我们班学生有什么想不通的事都能主动找我谈心，有些时候有的同学看我很忙，但有事想说，就很有礼貌地在我桌上放一个条子，或在作业本中写一句话告诉我：“老师，有时间您能不能和我谈谈”等等，这样的沟通，拉近了师生之间的距离。教师在把爱***给学生的同时，自己也在收获着学生们的爱。一句句亲切的问候，让我感到欣慰，尤其是当不少学生把我称为他们人生路上的导航员时，我为之一震，认识到自身的价值，增强了自豪感。现在，我们班基本上建立了师生之间的和睦关系，形成了班级团结、和谐的气氛。
二.班主任开展教育的对策：

做为班主任教师最接近学生，可以通过观察、直接的接触、与家长结 合等多种渠道全面了解学生，及时发现学生的心理变化，对于心理问题的早期发现、早期评定、早期干预有重大的意义。
班主任教师与学生相处最为密切，情感也最为深厚，容易得到学生的信任，利用情感教育可以有效地对他们施加影响。1、 整体预防原则

班主任主要目的在于预防心理问题的产生，而不是进行心理问题的矫治。

2、 个别辅导原则

结合学生的实际情况和独特个性，进行有针对性的个别辅导。并且在班级工作中不要给予特殊的待遇，不要让其他的学生把他看成特殊的人，古怪的人进行排斥，要在自然的情况中帮助他渡过难关，陪他走过这一段路程，完善他的个性，提高他的心理素质。

3、 多方合作原则

心理问题的避免和康复，心理素质的提高，需要大环境的支持，全方位的合作，所以，班主任的工作还要和学校整体教育、家庭教育、专业心理教育相结合，让所有教育资源共同为了心理素质的提高而精诚合作。